Segundo Freud "o surrealismo mostra a importância do inconsciente na criatividade do ser humano", assim tanto na dança, como em atividades lúdicas ou qualquer tipo de atividade corporal o surrealismo pode aparecer como na criação de uma coreografia de dança, numa jogada individual de basquetebol, numa brincadeira de criança, no circo, enfim, se for para continuar a dar exemplos, essa postagem não teria fim, então para simplificar vamos denominar os exemplos, como atividades rítmicas, que são as atividades onde estão presentes o ritmo, ou seja, todo o tipo de atividade.
Mas o que é ritmo?
A palavra Ritmo vem do grego Rythimus, que significa fluir, mover, mensurar. Dentro deste contesto podemos destacar Platão que determina ordem do(no) movimento com repetições e intervalos.
Existem 3 tipos de ritmos o lento, o moderado e o acelerado. Dentre os tipos de ritmos extistem também as variações de ritmo. Temos o ritmo individual, que pode ser entendido como o aprendizado, um ritmo onde nenhum ser humano é igual. Temos o ritmo grupal, que é o ritmo onde existe uma sincronia de dois ou mais individuos. Temos o ritmo disciplinar, que é o ritmo ensaiado, um ritmo onde tem todo um treinamento de movimentos. O ritmo Estpontâneo, que é o ritmo realizado livremente, sem qualquer preocupação ou treino específico. O ritmo Mecânico, que é o ritmo sem variações.E por final temos o ritmo natural, que são os ritmos biológicos.
Tratando-se de Ritmos biológicos, podemos ressaltar os três tipos de ritmos biológicos, o Ritmo infradiano que possui um intervalo maior do que 24 horas, o Ritmo Ultradiano que possui um intervalo menor do que 24 horas e o Ritmo circadiano que possui um intervalo de 24 horas. Assim de acordo com Platão, podemos relacionar estes intervalos de tempo ao ritmo.
Exemplos de: ritmo circadiano: sono, vigilia, etc.
ritmo utradiano: o movimento, batimentos cardiacos, etc.
ritmo infradiano: Ciclo menstrual, crescimento, aprendizagem, etc.
Com Relação a Aprendizagem podemos até dizer os 3 tipos de ritmo: lento, Moderado e Acelerado. Devemos ficar atentos ao tipo de ritmo que o aluno possui ao aplicar um determinado conteúdo à ele, já que segundo Piaget "o ensino deve ser aplicado de forma indivivual, de acordo com as necessidades do aluno", ou seja, as vezes o aluno possui um ritmo lento e também uma facilidade de aprender com música, então devemos ensinar a este aluno da maneira mais adequada, com música e de uma forma mais balanceada para que ele possa acompanhar mais facilmente, porém, vamos supor que exista outro aluno, só que ele não tem a facilidade com a música, e sim com estimulos visuais e que ele possua um ritmo acelerado, sendo dessa forma o ensino não poderia ser aplicado da mesma forma às duas crianças, entretanto a escola impõe um tipo de ensino onde todas as crianças têm de aprender da mesma maneira, o que acaba gerando nas crianças a incapacidade de resolver determinadas situações problema, o que acaba de certa forma prendendo a criança, que acaba se sentindo oprimida.
Estou postando aqui, um vídeo que retrata um pouco do que as crianças sentiam e ainda sentem nas escolas com o ensino padrão, para ver o video clique aqui.
Pode ser feita uma relação entre este quadro e o video postado acima, pelo seguinte fato,este quadro foi pintado na Espanha, nos anos 30, por Salvador Dali, nesta época a Espanha vivia sob a influência da Triplice, que era a igreja, os Latifundiários e os militares, por consequência o ensino acabava sendo muito militarista, não muito diferente do que é hoje, e os alunos se sentiam muito oprimidos por não poderem se expressar, por terem de seguir tudo padronizado, o que iria totalmente contra a tese de Piaget, porque o ensino era imposto, não havia o desequilibrio, simplesmente as imformações eram repassadas de maneira mecânica, dessa forma os alunos sentiam um grande sentimento de revolta, o que não gerava a motivação para o aprender.
Segundo Piaget o professor deve gerar um desequilíbrio, para que o aluno entre em um processo de assimilação, onde adiquirá estabilidade e por final a acomodação. Isso quer dizer que o professor passando uma situação problema aos alunos, com devida motivação, gerará nos alunos o processo de "aprender com os erros" onde o aluno vai tentando realizar determinada tarefa e irá conhecendo limites e desenvolvendo suas habilidades motoras. Conforme o tempo, o aluno vai aprendendo, assim gerando a estabilidade, e finalmente o momento onde o aluno aprende e entra no processo final de acomodação.
Uma boa alternativa para o ensino é a dança, pois pode servir como um referencial para as questões que fazem parte da educação, pelo fato de apresentar novos olhares para o ser humano, mostrar o quanto ele pode se expressar , criar, aprender, socializar, cooperar e se desenvolver psicológicamente, deixando para trás a concepção de que para o aluno aprender, deve estar sempre seguindo as normas impostas pela escola, sentado, calado, ouvindo o professor e muitas vezes sem poder contestar.
Para entendermos melhor como uma criança se sente em uma situação de opressão, devemos entender as seguintes divisões no psicológico, o ID, o Ego e o Superego.
O ID segundo Freud é a zona dos impulsos, onde todos os nossos desejos permanecem, porém muitas vezes são desejos que, segundo o censo-comum (a sociedade, a religião e a cultura) são considerados errados, constrangedores, e isso acaba inibindo a pessoa e criando uma visão do que é certo e do que é errado no Superego, que nada mais é do que a zona psíquica que controla seus desejos do ID, o superego é o responsável por você não manifestar em público os seus mais profundos desejos, e o trabalho conjunto do Superego com o ID, é chamado de Ego, que é a realidade, considerado por Freud como o estado consciente da pessoa.
Referências
Schmidt, R.A. Aprendizagem e performace motora : Uma abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2 ed. - Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
Piaget, J. Psicologia da criança. 15 ed. Rio de Janeiro: Diefel, 1998
SCHWARTZ, G. M. – Por um ensino significativo da dança; Movimento n12
FREIRE, I.M. & ROLFE, L. Dançando também se aprende: O ensino da dança no Brasil e na Inglaterra. In: Cabral, B. (Org.). O ensino de teatro: Experiências interculturais. Santa Catarina: UFSC, 1999.
LE BOULCH, J. Educação Psicomotora. Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.
dia 04/06/2010
Dentro do contexto dança Otto (1987) diz que "a dança dentre as atividades aeróbicas é a mais alegre, onde todos podem participar, desde o mais lento até o mais agitado", então podemos concluir que podemos trabalhar a dança dentro de um grupo com várias diferenças biológicas e fisiológicas. Ressaltando esta diferença, temos uma opção para adequar a atividade, sabendo usar os BPM's da música.
As BPM significam Batidas por minuto, e podemos adequar a frequência cardíaca a essas batidas, porém primeiro devemos calcular a frequência cardíaca da pessoa, a música adequada deve conter o número de BPM menor ao da frequência cardíaca do aluno, para ter uma zona de segurança, o calculo da frequencia cardíaca pode ser feito da seguinte forma, você conta por 15 segundos os batimentos cardíacos na artéria localizada próxima ao esternocledomastoideo e multiplica por quatro (porque 15 segundos é 1/4 de minuto). Então se você tiver uma pessoa com frequência cardíaca de por exemplo 160 a música escolhida deve ter aproximadamente 150 BPM.
Segundo Okuma (1998) a melhor opção de atividade física para idosos são as atividades em grupo, principalmente a dança, pois além de uma melhora física, também existem benefícios de integração, socialização e superação, logo ressaltando que o ser humano é um ser Biopsicossocial.Segundo Lorda (1995) "a dança em particular, é uma 'Atividade físico-recreativa' identificada constantemente como uma das intervenções de saúde mais significativas da vida das pessoas de idade avançada."
Muito disso se deve ao fato de que as pessoas de terceira idade ao procurar uma atividade física procuram principalmente, não só os benefícios fisicos, principalmente a socialização, e na dança essas pessoas encontram isso, pois é a atividade que existe uma maior interação com outras pessoas.
A dança tráz uma série de benefícios para as pessoas da terceira idade, dentre esses benefícios um bem estar psicológico, uma melhor sociabilização, melhora a flexibilidade, mobilidade e resistência já que, segundo Otto (1997), "o idoso tem perda de até 5% da capacidade física a cada 10 anos, e pode recuperar 10% através de atividades físicas adequadas", e a dança também ajuda na aptidão física da pessoa, que segundo Heyward (2004) é a capacidade de desempenhar atividades profissionais, recreativas e da vida diária sem se fadigar com o excesso.
A aptidão física também está na capacidade de movimentar-se ou de realizar movimentos, entende-se que a aptidão física está relacionada a prática de atividade física para alcançar uma melhor qualidade de vida, incluindo componentes psicológicos e sociais.
Podemos fazer uma relação do envelhecimento com o quadro de Salvador Dali, pintado em 1945, chamado "Cesto de Pão - Antes a morte que a Desonra", podemos notar o fundo vazio que demonstra além do pão, como uma pessoa é tratada também com o envelhecimento, Dali mostra que, o pão velho além de as pessoas se afastarem dele o abandonam, assim retratando a vida de muitos idosos que hoje em dia são deixados em asilos ou abandonados pela família. Com relação ao nome do quadro, quando ele diz antes a morte que a desonra, ele quer dizer que seria melhor para esta pessoa a morte do que viver de forma solitária e com os pré-conceitos do envelhecimento.Tem uma música muito interessante sobre o envelhecimento, o nome da música é envelhecer, o artista que a compôs é Arnaldo Antunes.
Para ver o video da música clique aqui.
Referências
SCHWARTZ, G. M. – Por um ensino significativo da dança; Movimento n12
FREIRE, I.M. & ROLFE, L. Dançando também se aprende: O ensino da dança no Brasil e na Inglaterra. In: Cabral, B. (Org.). O ensino de teatro: Experiências interculturais. Santa Catarina: UFSC, 1999.
SALVADOR, M. A Importância Da Atividade Física Na Terceira Idade: Uma Analize Da Dança Enquanto Atividade Física. Revista Primeiros Passos. UNC. 2001
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